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小学英语阅读教学策略探讨

语言教育论文网  2016-04-26  【字体: 】  gzu521.cn    我要评论(0)

作为英语教育中的一个重要环节,阅读教学是英语教学中的重点和难点。在《小学英语新课程标准》的指导下,怎样才能上好小学英语阅读教学课呢?首先我们要明确阅读理解教学在小学阶段的主要教学目标是什么。---就是针对小学生的年龄特点和认知特点,激发学生的阅读兴趣,培养他们良好的阅读习惯,增加他们的阅读自信心,消除畏难情绪,让他们能读懂简单的文章并掌握一些阅读技巧与方法。最后把学生培养成为有独立阅读能力的人打下良好的基础。
一、小学英语阅读教学策略的总体性探索
在教学中,我们应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略:依据小学生学习语言的规律,首先,培养拼读能力十分重要。在日常教学中我发现,许多学生,尤其是中低段学生对掌握单词的拼读感到困难,因此教师应注意培养学生养成正确的学习方法。针对中低段学生所采取的师生互动型策略。这种策略有助于激发学生阅读的兴趣,活跃课堂气氛,师生共同积极参与,关系融洽。教师首先可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料,使学生初步感知,并产生要阅读的兴趣。接着让学生带着问题阅读,在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。
其次,培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重要的。中高段的学生对语音是比较敏感的,一旦读得不准,形成习惯,改起来是有一定困难的。因此,应在实际教学中尽量使用标准的录音,让学生模仿,以培养学生形成标准地道的语音、语调。针对中高段学生采取主动参与型策略。这种策略有助于发挥学生的主体性和自主性。教师可以首先让学生自己阅读理解,因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关,这极有利于将知识化难为易。
最后阅读的最终目的是开阔学生的眼界,扩大学生的知识面,活跃学生的思维,进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的,在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后,教师要引导学生进行整体吸收和运用,引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。
二、小学英语阅读教学策略的具体性探索
(一) 阅读前——扩充背景知识pre-reading
1.从学生的生活实际入手,引入话题
教师首先应明确交际的专题和教学目标,将之与学生的生活实际巧妙联结,通过问答、介绍、对话的形式来激活学生原有的经验储备,使之在积极、主动、活跃的思维状态下进入有意义的学习。
2.精心设计课堂提问,让学生明确阅读目标。
问题紧扣这一单元的重点,并且与学生生活息息相关.当学生对这类问题产生兴趣时,他们会积极主动地思考,教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围,加强语言信息的刺激,营造一种激发学生积极思考的课堂教学氛围
3、观察课文插图,展开想象。
在小学英语教材中,出现有大量的课文插图,它们是一种潜在的文化背景知识,也是对课文内容的一种概括,是一篇文章主题意义的直观表现。因此,观察课文插图,展开想象,进行看图说话也是我们课标里的要求,能很快帮助学生去了解课文的主要内容,搞懂语篇中所蕴涵着的主要意思。
4、师生对话,扩充背景知识。
有些阅读课文中没有插图或课文插图不能很好地体现出课文的重、难点。那么以师生对话的方式进行Free talk 就可以巧妙地将背景知识传输给孩子们。我们在这次的研讨课中,也使用了通过简单的问答去唤起学生已有的积累的知识与生活经验。那么课文中的理解难点也就分散开了,自然也就迎刃而解了。
(二) 阅读中——活学教材 while-reading
1.分步进行语言项目训练
从视听入手,整体感知语言材料以问题推动学习,以任务贯穿课堂”是教师进行阅读教学设计时应牢牢把握的一条准则。
首先借助课文主题图画、投影片或多媒体课件呈现对话内容,使学生对语言背景有形象、直观的感性认识;让学生看图,“带着问题听录音,发展听力理解的水平和能力,并对全文大意有整体的把握;以排序、选择、判断、连线等较为简单的检测方式帮助学生理清文章脉络。整体。具体了解语篇内容,加强过程指导通过多层次、多梯度读的操练。
2.阅读中——阅读过程技巧与方法的调控
在教学过程中,无论是知识的获得,还是智力的开发和能力的发展;无论是情感、意志的培养,还是思想品德的提高,都必须通过学生的自主学习和不断探究。教师无法代替学生读书,也无法代替学生分析思考,教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里,也不能把思想观点移植到学生的头脑中。因此,我觉得在阅读过程中培养学生自主阅读、思考的方式,引导学生逐步掌握阅读技巧和方法是非常重要的。
3.培养学生提问的能力
在现实教学中我们可以发现,我们的学生对教师的提问可以对答如流,但是学生用英语提问的能力却与之相距甚远。培养学生提问的能力有助于学生养成按意群阅读的良好习惯,提高阅读的速度及效率。在教学中,我给学生机会进行提问,其目的就是在教学中逐步培养学生提问的能力。
(三) 阅读后——有效延伸 post-reading
根据课程标准的要求,阅读能力的培养应“源”于课内,“流”向课外。即以课堂教学为轴心展开外延性拓展,将阅读的触角伸向更广阔的空间,通过经常性的阅读积累,巩固、扩大词汇量,提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成良好的语感以及阅读习惯和能力。
(四)阅读教学效果与反思。
通过一段时间的阅读指导,学生的英语阅读兴趣得到了提高;学生的英语阅读能力与阅读技能也得到了提高。但我们教师在平时的日常阅读教学中仍要不断完善教学方法,以便更好地指导和激励学生进行英语阅读学习,并一步一步向成功的英语阅读教学迈进。
总之,英语阅读教学策略在小学中高段的实施,使我看到的学生们在英语阅读中的很大潜能。小学英语阅读教学效率的提高,还需要老师们的共同努力,在实际的教学工作与科研中,不断探索,不断改进和完善阅读教学的策略。

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