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浅谈高效课堂教学模式下的班级管理

语言教育论文网  2014-09-21  【字体: 】  gzu521.cn    我要评论(0)

高效课堂教学不是对过去教学的修补和改良,而是对过去传统课堂的颠覆与革新。因此高效课堂模式下的班级管理也面临着新的挑战,需要与时俱进,规范班级管理,加强学生自主管理能力和自主学习能力,培育和谐向上,充满生机和活力的班集体,形成一套成熟的班级管理模式。
一、班级管理的目标:
高效的课堂管理与班级管理是紧密联系在一起的,它们是一种实践的过程,这个过程是在管理者、管理对象和管理手段三个要素的相互作用中实现的。班级管理的好坏直接导致教师的课堂管理成功与否。因此需要制定切实可行的班级管理目标。
1、目标定位,明确班级管理着眼点。
(1)主体性。教师要承认学生是教育和教学的主体,强调教师要尊重学生的主体地位,发挥学生的主体作用。
(2)民主性。教师要力戒权威架势,彻底改变“教师说了算,学生围着转”的现象,尽力为学生创设各种自理活动的条件,创设宜于学生萌生独特见解的氛围。
(3)集体性。教师要指导学生形成健康向上的班集体,依靠班集体来发展班集体,通过集体探讨、观察、看书、讨论、思考来追求知识,强调在集体中学会创造、长知识、增才干,使学生在集体发展中自主发展。
(4)发展性。教师要坚信人的心理是不断发展变化的,人人都有巨大的心理潜能可供开发,青少年的心理有极大的可塑性;要树立可持续发展和终身发展的观念;要坚持以促进学生发展为最高追求,他们尊重学生心理发展的规律,科学地教书育人。
(5)开放性。学生不仅属于学校,更属于社会,教育必须和生活相联系,与社会相沟通。教师要把课堂延伸到社会中去,指导学生,鼓励学生参与社会实践,同时把社会实践、调查带回课堂,通过演讲、辩论等形式,为班级管理注入新的活力。
2、目标到人,人人明确前进的方向。
目标的达成取决于每个学生的努力程度,所以目标必须落实到每个学生的身上,制定出个人目标。个人目标的制定必须结合班集体的目标,不能与班级目标相悖。由于每个学生的基础、能力、个性等方面各不相同,目标必须符合自己的实际情况,切实可行。如班委的目标是做好自己的本职工作,协助老师管理班级,期末要拿出实在可见的成绩;组长的目标是督促组内成员的学习纪律、课堂表现等;组员的目标是根据自己的基础制定出短期可以达到的标准,如考试的分数,操行分的分数,约束自我行为。这些目标都是可望又可及的,避免了盲目性,而且明确、具体。学生认为达到目标的可能性大,所以都加倍努力,为顺利地实施班级管理目标奠定了基础。
二、班级管理的主体:
高效课堂模式是把课堂还给学生,这种教学模式下的班级管理也一样,学生是主体,班级管理从建立学生参与班级管理、完善班级组织、建立轮换竞争机制等方面为学生构建完善个性的平台,把班级的管理权还给学生,让班级充满帮助学生成长气息。
1、建立学生参与班级管理的机构,给学生建立完善个性的班级平台。
班级设立班委会、值周班长等,让学生参与班级管理方面制度的制定、执行,让学生在班级管理的实践中学会负责、学会合作、学会创造。实行岗位轮换,培养、锻炼学生的自我教育和适应未来社会生活的能力,增强学生的责任感;实行班级公约,在班主任引导下由学生共同来制定,培养学生的民主意识等等。
2、真正做到“民主选举班干部”,给学生发展个性才能的班级平台。
班干部的选拔应引进“竞争”机制,鼓励人人参与竞选,可采用公开发表“竞选演说”、竞争上岗的民主选举等办法。倡导学生自我服务、自我管理、自我教育,积极培养学生的主人翁意识。推行“值周班长”制,给每个学生提供展现个性的班级平台。为全面加强学生的行为习惯、学习习惯的养成,在班级管理中可推行“值周班长”制度,每周由一名学生担任值周班长,主持一周班级工作开展的计划、组织、检查、总结和评价。
3、把班级建设权还给学生,让班级有独特的个性。
班级应设立多种岗位,为每个学生提供展现个性的班级平台。如设立学习组长、作业检查员、早读巡视员、卫生员、图书管理员、纪律检查员、班级财物管理员等各种岗位,让全体学生人人有事做,让每位学生参与管理班级,增强责任感。让学生在班级服务中张扬个性,增长才华。实行岗位轮换制、竞争上岗制,构建起“人人都是班级主人”的岗位轮换模式,培养学生的民主、合作、创新、竞争等意识、为每个学生提供展现个性优势的舞台。班级活动应在教师的指点下学生自主地组织多种多样的活动。让学生自定主题、自定活动方式、自定活动方案、自己组织班级活动。班级文化自己建,班级个性共建。其次,构建独特的班级精神,可鼓励学生设计班训、班歌,小组自行设计组训、组歌,体现班组的价值追求,让学生有集体归属感和荣誉感,做到自我激励和同辈群体激励,实现现有发展水平的超越。
总之,高效课堂模式下的班级管理其着眼点是“人的本身”,强调学生的主体性,民主性,让全体学生参与管理,调动他们的积极性、创造性,培养他们独立自主的精神和自我管理的能力。强调学生自主管理不是班主任对学生放任不管,而是由原来的直接管理变为间接管理。班主任要特别重视角色变化,主动从前台退到后台,把教育的“主角”还给学生,而且要善于指导“主角”扮演好角色,逐步完成由教师管理向学生管理的过渡,实现“管是为了不管的”的目标。
三、班级管理的手段:
1、建立管理机制,寓“育人”于日常教育教学之中。
教育改革家魏书生老师育人的成功就在于“科学的管理”。所以,在班级管理中,必须建立相应的管理机制,同时要开展丰富多彩的课外活动,并且要充分发挥教师的主导作用,便班级管理科学化、具体化、系统化。
(1)班委管理制。可民主选拔班委,按学校和班级的工作要求给他们分工,使他们各行其责。
(2)值周班长管理制。每周设值周班长一人,值周班长由学生轮流担任,其任务是,主管一周的工作,监督检查班级各个方面的情况,并把检查的结果记在班级日记本上,使大家明确当周班级总的情况和每个小组、每个人的情况。
(3)组长管理制。组长负责本小组的日常管理,值日班长指出的问题是他的工作要点,他要负责对有问题的学生帮助教育,并定期召开小组会,统一本组学生的思想。
(4)班会课总结制。每周的班会课总结一周来班级各方面的情况。每个学生也要对自己的情况进行总结,不论是谁的总结,都要把问题讲透,最后再由组长和每个学生各自提出下周的总体目标、小组目标和个人目标。
2、充分利用小组,实行竞争机制。
高效课堂是小组教学,那么这种模式下的班级管理自然有别于传统班级的管理。要达到真正的高效课堂,必须有合理的小组竞争机制做保证。管理中,可充分发掘小组潜力,组内成员相互督促,互相帮助,亲如兄弟姐妹,发挥团队优势,做到“一荣俱荣、一损俱损。
(1)小组的组成方式
为了满足学生合作学习的需求,面向全体,关注差异,我们遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则,根据知识基础、兴趣爱好、学习能力、性格特点、家庭情况、性别的差异进行分组,让不同特质、不同层次的学生进行优化组合,诸如将调皮、自制力差的同学与稳重、自制力强的同学排在一组,将干部与普通同学排在一起;将性格内向、胆小的与外向活泼的同学分在一起,这样构成强弱搭配,性格互补,基本情况相近的同质小组,一方面使不同层次的同学相互影响,互相帮助,团结协作,共同进步,另一方面也有利于小组间平等地展开竞争。
(2)小组中内部组织的建立
为了让小组合作规范化、科学化、高效化,选好组长、副组长,选好学科组长、记录组长、纪律清洁组长、艺体组长等,明确各组长职责,并对小组成员给以明确分工。但分工不是一成不变的,一切都以学生的能力和培养学生的能力为出发点。
(3)成立组名,建立组训,制作组牌  
组名,组训的建立对每个小组来说,既是自己小组的奋斗目标,又是很好的座右铭,起到了很大的激励作用,根据学生的积极提议和教师的参与帮助,各个学习小组都有属于自己的名字和组训,在老师的帮助和指导下,小组合作制作自己的组牌,让组内每个成员在小组的组建和筹备过程中,体会到合作的快乐,充满对合作学习的美好期望。
(4)小组的管理
如何让小组发挥最大的实效,老师如何调动学生的积极性,让所教班级有良好的班风班貌呢?可以实行奖惩分明的激励机制。
在学习上,课堂上,如果小组内的成员都能积极思考,大胆举手发言,每次答对都能加分,导学案得“认真”或 “优”者,就可为小组争分,但如果书写马虎或没完成作业的,则一人次要扣分,周考和段考期末考试凡是有进步,都能为小组加分,另小组内成员一共进步的分数多的小组,也可相应为小组加分。
在纪律上,班级每日都有纪律委员记录班级纪律情况,以便在小组间开展评比。因此,小组内同学也经常进行批评和自我批评。每周班会留出时间给每组同学进行表扬和批评,小组内同学表扬同组同学本周优点,批评自已不佳表现,增强纪律意识,提升道德修养。
在卫生上,班级值日实行小组轮流值日,小组内由组长负责,把值日任务分工到人。
在文体方面,凡在各种文体比赛中,为班级获得荣誉的,可为本组争得相应的分数。
(5)小组的课后学习
班级成了科研小组,即学生成绩优秀的同学之间经常在一起切磋学习经验、方法,以文或以题会友,互相命题相互检测,共同提高。每个小组都有周记本,小组共同使用同一本周记本,组员轮流写,写组内成员的成长记录和学习情况及其思想变化。小组作业互查互督。组长负责检查全组成员背书情况,每次默写或考试以后由组长组织本组成员对默写进行批改,对试卷进行质量分析订正等。
四、班级管理的评估
实施“量化考核”管理制度,进行全员全方位管理。实行小组长负责制。学习小组相互竞争、相互帮助,在竞争和帮助中共同提高。各小组根据本组的实际情况,制订出本组的组规和奋斗目标。组规包括课堂、纪律、卫生、作业完成、成绩目标、各种活动等各个方面。小组长全权负责以上组规中的任务,并且每项任务的完成都要做好评价,每周还要算出小组每个成员的得分、小组的总分及平均分。班委会将各小组的成绩排好名次。
1、加分细则:
(1)如果上课或其他方面表现积极,被老师表扬一次加1分。
(2)如果每组每周发言次数汇总后,总次数在1-2名的奖励该组量化考核分8分,在该组得第1名的加3分,第二名的加2分,第三、四、五名的各加1分;在3-4名的奖励班级量化考核分7分,在该组得第1名的加3分,第二名的加2分,第三、四名的各加1分;在5名的奖励班级量化考核分6分,在该组得第1名的加3分,第二名的加2分,第三名的加1分;第6名奖励3分,只奖给在该组得第一名的同学3分,其他成员不得分。
(3)期中、期末学习成绩以小组为单位,计算平均分,根据得分进行奖励。得分在前三名的每组加5分常规分,4-5名的每组加3分,第6名的不加分。
(4)积极参加学校各项活动,获得一等奖的学生加3分,该组加5分。该组其他成员与其一同享受快乐,所以这个5分加在每个成员身上;获得二等奖的学生加2分;三等奖的加1分。
(5)学校有任务需要完成时,一般采取以小组为单位竞标的办法,凡是主动去完成且严格按要求完成的小组一律加3分。
(6)为了激发学生上课发言的积极性,可制定课堂发言次数计算成积分的办法。
(7)课堂展示一般以每组选一名同学代表全组展示,如背书展示,过关者,算整个组每个成员发言一次。展示同学如表现出色,老师可以根据情况给本人再增加1次。
(8)课堂展示作业课,如果每组任何成员回答问题算这个人发言1次,如果答案正确,则算该组每个成员每人1次发言。
(9)组长的作业有1次优,给全组成员每人加发言1次。
(10)各科作业得优以上的,有1次奖励1次发言次数。
(11)只要勇于上讲台或黑板展示,一次算2次,如得到老师表扬,再加1次。
(12)积极参加学校各项活动,凡参加一次加3次,获一等奖加10次,二等奖加8次,三等奖加5次。
(13)小组成员一起读书,视读书效果由老师给予评价,分别加1、2、3、4、5、6次发言次数。最多可以加每人6次发言次数,全组计36次。
2、扣分细则:
(1)凡是被学校通报批评并扣除班级考核分的,一律扣3分。迟到的,一次扣3分。
(2)在校期间看校卡未佩戴的,抄袭别人作业或被别人抄袭的扣2分。
(3)因违反一些小错误被老师点名批评1次扣1分。
3、奖惩措施:
(1)周评比最后一名的小组组长,要在班会上做组情分析发言,查找落后的原因,力求改进。并向班主任上交书面反馈材料。
(2)下周打扫教室的任务也由得分最少的小组完成。如果在下周学校有重大活动需要打扫卫生的,也是由这一组派员完成。
(3)如果连续两周得分最少,则召开有该小组所有成员家长参加的座谈会,让他们把自己的表现与家长一起分析,让家长帮助他们找到解决问题的办法。
(4)如果还是没能改变现状,则考虑调整该组成员构成。
(5)如果常规量化考核分在班级组中排名第一,该小组的组长就在班会课上介绍成功的做法和经验,以此相互学习,共同提高。
苏联的著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“真正的教育是自我教育。”其实管理的最高境界也就是自主管理,让学生由“被管理”变为“去管理”。可见,教育学生自己管理自己,才是真正的管理。在高效课堂模式下更要开展“小组合作、自主管理、共同发展”的班级管理,使学生真正成为管理和教育的主体。这条路漫长而又曲折,需要我们不断去探索。

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